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作者：姜澎、钱钰

　　最近，上海一家知名高中对学生进行了一次职业规划调查，结果显示，整个高二年级300多名学生中，愿意在高考时报考师范类院校的，只有3人。而另一所知名高中的统计数据则显示：该校每年的300名毕业生中，高考时报考师范院校的，一般都是年级中排名200之后的学生。

　　引人关注的另一个消息则是——就在去年年底，上海某知名中学的四位优秀科技教师集体辞职创业，让这所学校的科创教育难以进行。

　　当教师的发展越来越受到全社会关注之时，教师这个职业对于年轻人的吸引力，却并未显示出明显的上升趋势。这是为什么呢？ 

年轻人尤其是本地年轻人，愿意当老师的比例低

　　“我们学校每年报考师范专业的学生，一只手就能够数完，学生大学毕业后当老师的也不多。估计兄弟学校和我们情况差不多。”在上海一所老牌实验性示范性高中，校长面对记者很快就算出了每年报考师范专业的人数。

　　而另一所示范性高中的历史老师告诉记者，该校曾有位高三学生对历史学科有浓厚兴趣，梦想着毕业后读师范当老师，但遭到了家人和老师的一致反对。在纠结和争吵一段时间后，这名学生最终调整了志愿。（就是放弃做老师嘛！）

　　“过去，能够考上部属师范类院校的学生，绝对是我们学校的好学生，但是近几十年以来，师范类专业已经很难吸引优秀毕业生去报考了。”这位高中校长告诉记者。

　　盘点近两年来师范类院校的高考录取分数线可以发现，同样是综合性大学，师范类院校的总体分数并不高。

　　仅以上海为例，在复旦、交大、同济、华东师大四所“985”高校中，2014年有3所高校的高考录取分数线在500分上下，2015年为490分上下，但培养师范生的华东师范大学的录取分数线，却都在470多分，略低。事实上，若论这几所大学之间不论是学科布局和发展，还是学校在国际学术界的地位等等，并没有如此大的差距。

　　更令人担忧的是，调查发现，高考填报志愿时，名牌大学的正向经济激励效应盖过了师范专业的负向经济激励效应——相当比例的师范生最初是冲着该大学而非师范专业来的。（也就是说，那些报考了师范生的高中生，很可能就是为了进这所大学的门，而不是为了将来当老师。）

　　某知名高校在2013年时对师范生进行过一次调查，发现毕业后从教意向很高的仅占全体师范毕业生的13.2%，与此相比，毕业后从教意向很低的却占65.4%。

稳定但是偏低的收入，阻碍了优秀毕业生从教

　　据一个区的教育局负责人统计，去年该区教育系统招录的150余名应届生中，外地生源占了近40%。为了招揽到优质师资，去年这个区给出相关优惠政策，明确区内教育事业单位招录非上海生源应届高校毕业生，给予为期三年的租房补助，每人每月补助标准为2100元。结果该区转战南师大招聘，23位有意向的毕业生最终来了14人。

　　一位校长说得真切，该校一些研究生毕业的年轻教师，每个月的工资只有四五千元，还要缴两三千的房租，生存压力可想而知。还有一位博士刚到学校报到几天，考虑到住房、医疗等现实压力，还是选择回到老家的一所职业院校当老师。

　　严格来说，教师这个岗位目前还是有吸引力的，但这种吸引力，主要表现在那些特别知名的高中。

　　复旦大学一位相关负责人回忆，上海曾在复旦大学组织过师资招聘专场，现场吸引了大量的应届大学毕业生，但他们所青睐的，往往是诸如“上海中学”这样的名校。“这样的名中学，甚至会吸引博士生去应聘。至于其它的普通中学，就很难吸引我们的毕业生了，更不要说小学。”

　　这位负责人认为，名校毕业生不愿意到中小学当老师，除了待遇以外，最重要的还是因为职业发展缺乏吸引力。

　　调查发现，不论是师范生还是非师范生，对于中小学教师社会地位的评价，都处于社会中间层次状态。“职业稳定”是中小学教师职业最受认可的优势所在，而经济收入低，则是影响中小学教师社会地位低评价的主因。

　　去年新学期，上海一所市示范性高中曝出连失三位骨干教师。“诸多离职理由中，待遇是一个不可回避的因素。”一位知情人士说，这些老师跳槽后不仅收入翻了一番，更是享受到了购房打折的优惠。

　　不止是年轻人，教师职业对男生的吸引力更弱。一些老师反映，如今，新招教师中男性占比越来越少，待遇偏低、提升空间小，是男性不愿当教师的最大原因。一位校长分析说，与其他职业相比，教师的工资待遇并没有优势，但男人都肩负着养家重任。况且在大城市，工作机会多，男性选择的余地更大。

职业要求太高但职业发展却有限，为什么要当老师呢？

　　华东师范大学一份针对师范毕业生及其所在单位（中小学校）主管领导的调查中，当被问及“你认为教师的社会形象应该是什么”时，师范毕业生认为教师是类似医生、律师的专业人士的比例，为38.5%，而其所在中小学校的主管领导中，这一比例为49.9%。这表明，随着教学工作实践的深化和对教育内涵理解的加深，师范毕业生日益认识到教师职业的专业性属性，“专业人士”已经成为师范毕业生及其单位领导最期待树立的教师社会形象。但同时，在道德属性方面，“人类灵魂工程师”这样的社会形象定位仍得到较为广泛的认同。

　　令人感到矛盾的是，75.2%的师范生“完全不赞成”或“较不赞成”教师社会地位低的观点；但另一方面，师范生和师范院校毕业的新教师均极少选择“教师社会地位高”作为自己报读师范和从事教师职业的最主要原因，显示教师社会地位高的观点同样得不到认同。

　　“如今，社会对教师有着太高的师德要求，把教师放在教书育人楷模的道德制高点上，而不是一个职业的位置。”一位教育界人士感慨说，如果要求刚毕业的年轻人一入职就把教师作为一项事业来做，这确实有点强人所难，毕竟他们都是普通百姓，也有养家糊口、买房买车、娶妻生子的需求，因此，随着物价发展而稳步提高教师的实际收入，是当务之急。

　　随着教育综合改革的推开，老师们的工作量无形中增加了不少，一些老师更是身兼数职。

　　“有所学校的数学老师，还在兴趣选修课上既教绣花又教书法，却只有一点象征性的补贴。我们要求老师要讲奉献，不能谈合理的报酬，老师们也都非常体谅和理解，但长此以往，这个职业的吸引力究竟还有多少？”一位教育界人士不无担忧地说。

　　教师的素质，直接关系到一个国家的教育质量。如果教育吸引不了优秀教师，优秀的人才总想着“逃离”教育，我们是否应该有所反思？